【内容摘要】大多数农村学生生性腼腆，由于在幼儿阶段对英语尚未接触。学生刚开始对英语处于一种好奇状态，求知欲望很强烈。但随着知识的增多，小学学生对英语渐渐失去了好奇心，心理也产生抵触情趣。学生在课堂主动性不强，不能积极主动地参与课堂教学。再加上大多数学生是留守儿童，孩子是由爷爷奶奶在家照顾，家长对英语知之甚少，学生缺乏相应的语言环境。当前的课堂教学是实现教育目标的主阵地，而课堂教学的质量直接影响着我们学生今天的成长和明天的发展。作为教师，我们必须理性地分析课堂教学的新学法、实施有效课堂教学的追求、构建真实的课堂教学，不断更新先进的教育教学理念，让课堂教学成为学生的舞台，立足课堂、拓展语言环境，夯实听、说、读、写的根基。

【关键词】   高效课堂       兴趣         合作       情感

高效课堂是时下课堂教学的主流，如何让英语课能在有限的时间内更好地完成教学任务？如何打造英语高效课堂,提高教学和学习效率？作为一名英语老师，这些都是应该深思的问题。英语作为一种语言，它自身的特点就决定了它不能被机械地教,机械地学。语言虽然可以通过学习获得,但更主要的是通过练习达到应用的目的。教师如何在有限的时间内有效地采用更适合于学习者语言发展的课堂教学方法,是英语教学是否成功的关键之一。因此,教师在授课过程中必须时刻注意营造良好的课堂氛围,为学生创设一个好的学习外语的情景。
       要想提高课堂效率，首先必须让孩子们感兴趣，因为“兴趣是最好的老师”,让他们愉快地接受知识,运用知识是我们首要的任务。因此,作为小学的英语教师,首先应该激发学生的学习兴趣。

  一、迁移学生的兴趣,激发求知欲
       把这些学生在其它方面的兴趣,迁移到学英语中来,则可事半功倍。在教学第三人称单数的用法时，我采用口诀进行教学：第三人称单数很胆小，出门身后带保镖﹝s﹞。遇到does来帮忙，保镖s回家了。用口诀帮助记忆,提高学生学习英语热情,自编短剧,调动其学习积极性。学习要“学以致用”,而英语的学习更是如此。

对于小学高年级的学生，上课前,可以由两三个同学一起,表演他们课前模仿 已学过的课文的情景,也可自己创设情景,但是台词必须已学过的类型。之所以这样做,是为了复习旧课,而这种复习不是简单的重复,而是一种创造,是语言的活用,从而加深对新学内容的理解,最终达到“学以致用”。自编自演课本剧,让学生在笑声中复习,巩固旧知识,避免运用让学生紧张得窒息的提问复习法,而收效却远远超过后者,这点,我深有体会,一些学生毕业后,仍恋恋不忘他们英语课上的五分钟表演。这种方法能使学生处于积极主动的学习状态,也能培养学生的创造思维能力,值得一试。对于小学低年级的学生可以采取一些游戏的方式让他们对英语感兴趣。
  二、开展竞赛,调动学习兴趣
       每一位学生都具有进取心和荣誉感,学生们的竞争意识也非常激烈。将竞争机制引入英语课堂教学中来,则是一种行之有效的形式。例如,我们可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语;问答可以来一个“抢答”;拼读学词,来一个拼“单词大王”竞赛,还可采用书写比赛,猜谜语大赛,传悄悄话竞赛等多种多样的形式;再用积分法,给予鼓励,效果更佳。

课堂上适当的竞赛,学生乐于参与,乐于争先,乐于学习,这就调动了全体学生的学习兴趣。在学生积极参与活动的过程中，体现新知呈现生活化，教学流程层次化，教学手段多样化。
三、落实小组合作，学生成为主人。
       兴趣的产生还要有合作的意识。“Two heads share better than one.”高效课堂更是离不开小组及全体的合作与探究，关注情感、结队帮扶、团结合作。让学生体悟英语的乐趣！
     合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务,经历动手实践、自主探索和合作交流的过程,是有明确责任分工的互助性学习。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性,是一种具有典型意义的学习方式。
       教师在尊重学生自愿的原则下,根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定,并适当运用组间同质、组内异质的原则,将全班学生重新搭配成若干异质学习小组,组间搭配力求做到均衡,无明显差异,便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱,坦诚相待,民主平等。学习小组经过合理、优化地重新组合,由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。以小组合作的形式,在教师的指导下,通过组内学生的探究和互助活动,共同完成学习任务,效果很好。
       小组合作前要先确立活动目标,即对具体的问题解决有个明确的方案,在整个小组中达成共识。其次,有的放矢,明确分工,让每人都有相对侧重的一项责任,担任一个具体的合作角色,在合作学习过程中,教师应参与到学生当中,共同体验,淡化教师的身份,去帮助学生建立一些有效的学习策略。
四、关注学生情感，及时反馈矫正
       在英语课堂教学中要使教师教的过程与学生学的过程相互适应、协调发展。要优化教学情境,建立和谐的师生关系,营造浓厚的热情高涨的英语学习气氛,充分调动学生各种智力因素和非智力因素,使学生不知不觉地积极投入学习过程,兴趣盎然地进行学习。为此,教师要在课堂教学过程中,以饱满的热情执教,激励学生积极学习;以多种教学手段创设语言学习的情境,扩大语言的输入量;以清晰、准确到位的示范帮助学生理解、模仿、操练和活用语言;以教学活动的变化为依据,变换自身的角色;以紧凑合理、过渡自然的教学环节及科学有序的训练,让学生在积极参与语言实践中扎实地掌握知识,形成技巧,发展能力,尝试成功,乐学会学,从而获得课堂教学的高效率。

小学英语教学的重点是培养学生在特定的语境内领悟和使用语言进行交流的能力。在面对面教学中，我们将在课堂尽可能为学生提供实际交流的场所和机会，并且设置语言情境，必须立足课堂，让课堂成为学生的舞台，拓展语言环境！每天课前五分钟交流平台，使学生在模拟的生活氛围中，提高英语的交际能力。研究表明，环境和教育是影响人的发展的两大因素。学习母语和外语，环境无疑是非常重要的。营造英语环境，就象给跑步的人修筑跑道，给游泳的人修建游泳池一样，是非常必要的。

留守儿童缺少父母的关爱，情感相对比较脆弱，内心更多的是隐藏和寂寞。而英语课中的活动，教师应采用富有挑战性的游戏，从而满足学生的需求，拓展语言环境，通过游戏提供一个玩﹝跳一跳摘得到﹞的平台，在玩中学，在学中玩，体悟英语的独特魅力！

在教26个英语字母时，教师采用肢体语言进行教学。小学学生喜欢模仿老师的动作，小组内做一做、认一认、辨一辨，一下子拉近了英语字母的距离。 每天课前二分钟学生自主做字母、猜一猜，并在儿歌中演示，让学生轻轻松松地掌握了26个字母，师生共同演绎英语课堂的精彩，凝固的文本变成了灵动的课堂！
六、实现角色转变，充分享受学习的快乐

  真正的课堂教学就是让学生在快乐中学习,在幸福中成长;在学习中感受着快乐,在成长中收获着幸福。这是教学的最高境界,也是教师能力发挥的极致。学生由后台走上前台,变听为讲,由传统“要我学”的被动接受者变成“我要学”的主动参与者。角色的转变,标志着学生学习观的彻底转变。教师也不再是知识的权威。多向、立体的课堂互动,使得师生不再是对立的矛盾体,而是和谐促进的合作者,是平等相待的朋友。在展示课上,三面墙上的黑板前,都是学生在讲解、在质疑、在互答。教师融在学生中间,思维跟着学生思维走,并加以恰当的点拨,让学生的迷惑顿时云开雾散,课堂上没有教师的沉闷点名提问,也没有坐等教师讲解的学生。在互动中,每位学生都在积极地思考、主动地参与、踊跃地展示,学习热情十分高涨。此时的学习,再不是负担,再不是迫不得已,而是一种乐趣、一种享受、一种竞争、一种收获,学生在愿学、乐学的氛围中,学习积极性得到了极大的激发,主体地位得到了充分的体现。

教育呼唤回归生活，感悟生活，倾听儿童心声，等待花开：多给孩子一片空间,让他自由地飞翔;多给孩子一些权利,让他自己选择;多给孩子一些问题,让他独自探索。让学生带着自己的生活体验和独特的感受,走进课堂,同教师、教材、同学对话,在小组合作中自主探索,亲身体验,生成自己个性化的理解和独特的见解。立足课堂教学的舞台，倾听留守儿童的心声，引领他们朝着阳光生长，这将是我们在今后的教学中不断探索研究的方向。

  

【参考文献】：

李英         黄艳明     《英语新课程教学设计》

惠幽莲     洪子锐     《小学英语新课程教学》

鲁宗干     唐锡玲     《小学英语课堂教学技能训练》

韩立福                       《新课程有效课堂教学行动策略》